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            布魯姆教學目標分類—認知領域目標區分

            2019-07-27 10:15:01 來源:教師招聘網
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            考情分析:關于布魯姆經常考到的內容就是教學目標的分類,布魯姆教育目標分類法是將教育目標分為三大領域:認知領域、情感領域和動作技能領域,尤其是認知領域的六個水平經常會涉及一些理解性的反選,需要大家能夠區分開這六種水平的教學目標,還會涉及對提問的設置,所以在這里也附上了關于六種水平的提問層次。

            一、認知領域六個層次(提問啟示):

            1.知道(知識)(knowledge)

            是指認識并記憶。這一層次所涉及的是具體知識或抽象知識的辨認,用一種非常接近于學生當初遇到的某種 觀念和現象時的形式,回想起這種觀念或現象。

            提示:回憶,記憶,識別,列表,定義,陳述,呈現

            認知性問題:它是對知識的回憶和確認。

            如:“人民陪審員的工作職責是什么?”,“當汽車向右拐的時候,坐在汽車上你會向哪邊倒?”

            2.領會(comprehension)

            是指對事物的領會,但不要求深刻的領會,而是初步的,可能是膚淺的。其包括“轉化”、解釋、推斷等。

            提示: 說明,識別,描述,解釋,區別,重述,歸納,比較

            理解性問題:它主要考察學生對概念、規律的理解,讓學生進行知識的總結、比較和證明某個觀點。

            如“檢察院和法院的區別和聯系是什么?”,“你能用自己的語言來說清楚什么是慣性嗎?”

            3.應用(application)

            是指對所學習的概念、法則、原理的運用。它要求在沒有說明問題解決模式的情況下,學會正確地把抽象概念運用于適當的情況。這里所說的應用是初步的直接應用,而不是全面地、通過分析、綜合地運用知識。

            提示: 應用,論證,操作,實踐,分類,舉例說明,解決

            應用性問題:它主要是指對所學習的概念、法則、原理的運用。

            如“用法律條款解釋為什么應該執行‘疑罪從無’的原則?“,“用慣性來解釋為什么汽車開動時,人會往后倒?”

            4.分析(analysis)

            是指把材料分解成它的組成要素部分,從而使各概念間的相互關系更加明確,材料的組織結構更為清晰,詳細地闡明基礎理論和基本原理。

            提示: 分析,檢查,實驗,組織,對比,比較,辨別,區別

            分析性問題:它主要讓學生透徹地分析和理解,并能利用這些知識來對自己的觀點進行辯護。

            如“為什么會發生類似余祥林那樣的冤假錯案?”,“為什么說光電效應說明光具有粒子性?”

            5.綜合(synthesis)

            是以分析為基礎,全面加工已分解的各要素,并再次把它們按要求重新地組合成整體,以便綜合地創造性地解決問題。它涉及具有特色的表達,制定合理的計劃和可實施的步驟,根據基本材料推出某種規律等活動。它強調特性與首創性,是高層次的要求。

            提示: 組成,建立,設計,開發,計劃,支持,系統化

            綜合性問題:它能使學生系統地分析和解決某些有聯系的知識點集合。

            如“什么情況下法律會不公平?”,“如果物體間沒有摩擦力,世界將會怎樣?”

            6.評價(evaluation)

            這是認知領域里教育目標的最高層次。這個層次的要求不是憑借直觀的感受或觀察的現象作出評判,而是理性的深刻的對事物本質的價值作出有說服力的判斷,它綜合內在與外在的資料、信息,作出符合客觀事實的推斷。

            提示: 評價,估計,評論,鑒定,辯明,辯護,證明,預測,預言,支持

            評價性問題:理性地、深刻地對事物本質的價值作出有說服力的判斷。

            如“余祥林冤假錯案被嚗光是好事還是壞事,為什么?”,“愛因斯坦相對論的科學價值是什么?”

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